Ultimas tendencias innovadoras

Dentro de las nuevas tendencias en pedagogía hoy hacemos parada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), el aprendizaje ubicuo y la gamificación. En un mundo en que la tecnología está cada vez más presente y su uso está incorporado en nuestro día a día y en el de los alumnos, a través del uso whatsapp, instagran, facebook, los códigos QR, creo que no sería formar parte de esta sociedad si nos negáramos a usar estas herramientas en el universo docente.

Una definición de TIC sería las tecnologías usadas para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información. Uno de los grandes problemas que se nos presentan con el manejo de las TIC es la seguridad en el uso de las mismas. Es muy importante decirles a los alumnos los problemas a los que se enfrentan en las diferentes aplicaciones. Entre estos riesgos están el ciberbulling. grooming. sexting, uso abusivo o acceso a contenidos inapropiados. Todos estos riesgos darían para tratarlos de manera independiente y durante las clases son temas que deberían ser tratados, para que el uso de la nuevas tecnologías sea lo más seguro posible.

A pesar de los riesgos que implican estas herramientas pueden ser muy beneficiosas, ya que nos permiten el acceso a mucha información de diferentes fuentes, propicia mayor interés y motivación, ya que fomentamos la interactividad del alumno, promovemos una mejor facilidad de contacto, por ejemplo para realizar actividades colaborativas, aprenden que estas herramientas pueden usarse como medio de aprendizaje, incluso pueden ser de ayuda para la educación especial. Tendremos que tener cuidado para que los alumnos no se distraigan o dispersen en el uso de las mismas, verificar las diferentes fuentes de información, comprobando que sean fiables, controlar la ansiedad y dependencia que pueden crear.

Otro ámbito innovador es el aprendizaje ubicuo, o lo que es lo mismo cambiar el espacio o lugar en el que se imparta la clase. Se basa en que todas las personas tienen la capacidad de aprender desde cualquier lugar, en cualquier momento del día u horario. Esto se hace posible gracias al acceso a internet y a un dispositivo digital. Para ello tanto alumnos como docentes necesitarán un nivel alto de competencias digitales.

Como último elemento de las tendencias innovadoras estaría el uso del aprendizaje basado en juegos y la gamificación. En la actualidad hay muchas plataformas o aplicaciones que hacen más fácil desarrollar estos tipos de enseñanzas. El aprendizaje basado en juegos consiste en la utilización de juegos como herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación, mientras que la gamificación se basa en el uso de dinámicas o mecanismos de juego a procesos educativos. En ambos deberemos tener en cuenta el no perdernos por el camino, ya que pueden ser muy útiles si tienen ese componente didáctico, para mejorar la motivación del alumnado o potenciar su esfuerzo, en cambio si carecen del mismo se quedan solamente en un juego. 

Dentro de la gamificación encontramos diferentes recursos, desde organizar una escape room, la caza  del tesoro, laboratorios virtuales, trivial,...

Para resumir son muchas la herramientas que tenemos a nuestra disposición para lograr que el alumno pase de ser un alumno pasivo, que sólo recibe información, a una persona activa, que forma parte de su proceso de aprendizaje. Tendremos que valorar que recurso utilizar, a que grupo va dirigido y cuando usar el mismo.

Visibilizar el pensamiento.

Quizá te pasa como a mí y nunca te habías parado a pensar sobre este tema o sobre qué es. Nos planteábamos la duda de si todos los profesores pueden y deben enseñar a aprender o sólo es cosa de la filosofía. Ante esta cuestión la respuesta es sencilla, con consultar la LOMLOE podemos ver que una de las competencias específicas es concretamente aprender a aprender. Creo que esto responde rápidamente a la pregunta, ya que la misma se define como la competencia que nos conduce al aprendizaje a lo largo de nuestra vida. Se basa en la reflexión sobre cómo y por qué aprendemos. La adquisición de esta competencia clave implica saber iniciar, gestionar y persistir en el aprendizaje.

Como ya hablaba en anteriores entradas, lo que demanda el mercado laboral en la actualidad es un trabajador que pueda trabajar en grupos de trabajo, que sepa adaptarse a la realidad laboral cambiante, tales como diferentes programas informáticos de trabajo o ser apto para diferentes puestos y que sea creativo.

Para ello es necesario el desarrollo metacognitivo, que es el conocimiento que tenemos sobre nuestro propio conocimiento. Esto conlleva al examen activo de las tareas de conocimiento que estamos realizando y la consiguiente regulación y ordenación de los procesos relacionados con la memoria, la atención, el cálculo,... al servicio de un objetivo concreto. Se trataría, entonces, del nivel de conocimiento y consciencia que tenemos sobre una tarea y la manera de llevarla a cabo.

Una forma de favorecer la metacognición es a través del pensamiento visible. Este tipo de pensamiento trata de representar mediante el habla, la escritura o el dibujo las ideas que albergan en la mente, de forma que apoye el desarrollo del pensamiento y sus movimientos para generar, clasificar o profundizar en la ideas, preguntas, razones o reflexiones del alumno. Su objetivo es lograr integrar el desarrollo del pensamiento del alumno con el aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares, en cualquier etapa educativa.

Otra manera de favorecer la metacognición es a través de los movimientos de pensamiento, que es el proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de una forma efectiva, a la postura más razonable y justificada sobre el tema que estemos tratando. Se nos ponía como ejemplo las tarjetas de pensamiento que aplicaba una profesora con sus alumnos y como había observado una mejora en el rendimiento académico de los mismos, así como un aumento de la participación en la clase.

Pasábamos después de esto a definir las ocho fuerza culturales, que son las ocho fuerzas que definen una cultura dentro del aula. Serían las siguientes:

- Interacciones: Las relaciones entre los miembros de la clase ayudarán a definir el ambiente emocional del aula. Éstas han de ser respetuosas, valorar el pensamientos de los otros, así como fomentar la colaboración.

- Expectativa: como las metas comunicadas a las alumnos, siempre han de ser claras. Se deberán centrar en el valor de pensar y como resultado del pensamiento el aprendizaje.

- Oportunidades: Proporcionaremos a los alumnos actividades que requieran desarrollar el pensamiento y la compresión.

- Tiempo: Se ha de asignar un tiempo suficiente para poder desarrollar y analizar los temas en profundidad.

- Lenguaje: Se ha de facilitar a los estudiantes el vocabulario para describir, expresar y reflexionar sobre el pensamiento.

- Ambiente: Se refiere al entorno físico, debe ser inspirador para favorecer el trabajo grupal y del individuo, así como para promover una cultura de pensamiento.

- Modelado: Esto facilitará a los alumnos visibilizar el pensamiento imitable y aprender.

- Rutinas: Son los patrones o herramientas de pensamiento que pueden usarse en los diferentes contextos. Facilitan la base necesaria para el aprendizaje y la reflexión.

Como conclusión diría que si, desde las aulas, queremos dar una respuesta a los cambios de la sociedad, los docentes debemos preparar a los alumnos para que puedan enfrentarse a la vida de una manera satisfactoria. Hemos visto como el conocimiento sobre el propio conocimiento es la forma de favorecer ese cambio.

Aprendizajes de ciencias

 En la clase de hoy nos hemos detenido a hablar sobre dos tipos de aprendizajes para las ciencias experimentales, como lo son Ciencia-Tecnología-Sociedad, también conocido por sus siglas CTS y el otro que sería Ciencia-Tecnología-Ingeniería-Matemáticas, conocido por sus siglas en inglés como STEM.

El origen de ambas surge con la necesidad de crear en el aprendizaje un pensamiento global. Las materias en la actualidad han dejado de ser estancas, porque la vida no lo es. Cualquier problema, o situación, a la que nos enfrentamos requiere del uso de varias disciplinas y estos modelos de didáctica nacen de esa necesidad.

En el caso de CTS, además de la anterior premisa, nace con la necesidad de de conectar a la ciencia, con la tecnología y la sociedad. Esta relación, quizá no ha estado clara para la sociedad. Hay veces que nos planteamos que la tecnología es una ciencia secundaria, un producto de la ciencia, pero ambas se retroalimentan. La ciencia investigando construye la tecnología y a su vez la tecnología da soporte a la ciencia. Las dos están al servicio de la sociedad y la sociedad influye en ambas participando de una manera activa. El objetivo de esta metodología es formar en valores, facilitar y concienciar a a sociedad la participación en asuntos relacionados con ciencia y tecnología.

Las metodologías que se usan para desarrollarlo son las metodologías activas, aquellas en la que la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno.

La metodología STEM nace como medio para mantener la competitividad económica de EEUU. Intenta crear una conciencia en la sociedad para que esta se interese por temas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. El objetivo de la misma es que el alumno pueda resolver problemas desde un punto de vista interdisciplinar.

La metodología que se usa principalmente en STEM es el aprendizaje basado en proyectos de manera general.

Ambas disciplinas han evolucionado integrando también el concepto artístico, ya que por ejemplo, no se puede entender la ciencia sin considerar ningún tipo de ética.

A título personal, creo que entrar a debatir qué es mejor o cuál es más recomendable sería echar piedras sobre nuestro propio tejado. Olvidándonos del fin común que comparten ambas metodologías, que es fomentar el estudio de las ciencias y la tecnología, para crear en la sociedad ese pensamiento crítico, de manera que pueda abordarse un problema desde distintos puntos de vista o utilizando diferentes herramientas, siendo capaces de buscar y analizar la información recibida.

Aprender y servir

 Hoy hemos dedicado la sesión al Aprendizaje-Servicio. Para mí ha sido un concepto nuevo y a la vez antiguo. Siempre he creído que la educación ha de tener una finalidad visible y más en el ámbito de la Formación Profesional, sector educativo en el que quiero desarrollarme como docente. Con este tipo de aprendizaje, lo que se busca es darle una vuelta más de tuerca a esta practicidad de la educación y es proporcionar un servicio a la comunidad con lo que se está aprendiendo en clase. Que además de ese saber y ese saber hacer, propio del Aprendizaje Basado en Proyectos, le añadimos el saber convivir con los demás.

Roser Batllé es una de las pedagogas pioneras en España de este tipo de aprendizaje y ha ejercido, a través de diferentes vídeos y blogs, de "anfitriona" mostrándonos lo que es el aprendizaje-servicio y sus beneficios. A continuación realizo un listado con las principales ventajas y claves:

• El objetivo de la educación es el desarrollo general de los individuos a fin de que puedan desenvolverse en la sociedad, generar pensamientos críticos, proponer ideas o proyectos en función del bienestar común y de sociedades más justas y equilibradas. Por tanto no podemos reducir la educación a transmitir una serie de saberes o a generar individuos con un buen currículo personal y que sólo sepan de las diferentes materias de las que se les evalúa.

• Como exponía en el anterior punto buscamos el desarrollo del individuo, pero no podemos olvidarnos que durante ese camino los estudiantes ya son ciudadanos, aunque no lo sean de pleno derecho, y como ciudadanos son capaces de generar cambios en su entorno. No podemos empequeñecer a los alumnos o la capacidad que tienen para poder ser agentes de cambio.

• Con este método además de aprender se busca hacer un servicio a la comunidad, ayudar a los otros es una manera de aprender más eficaz, ya que los alumnos encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria.

 El "Centre Promotor d´Aprenentatge Servei" lo define de la siguiente forma:

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

Una de las ocho competencias clave que definen el Perfil de salida que ha de tener el alumno en la reciente ley de educación LOMLOE es la de Competencia Ciudadana. Para poder adquirir esta competencia se recomienda que sea a través del trabajo colaborativo, ya que se desarrollan los valores de tolerancia, respeto y compromiso grupal, mediante una participación activa y aceptando las decisiones colegiadas. Algo que queda incompleto o difícil de alcanzar si el trabajo colaborativo se limita solamente al ámbito del aula. Con este tipo de aprendizaje se intenta unir el compromiso social con el aprendizaje de conocimientos. Conseguimos ser competentes como ciudadanos siendo útiles a los demás.

Bajo mi punto de vista es, además, una manera de que el centro en el que se desarrolla forme parte de una manera activa en la comunidad a la que pertenece. Es una manera de derribar esas vallas que normalmente rodean los centros educativos y de formar parte de la sociedad de una manera activa.

El aprendizaje activo

Se me plantea la duda de si la pedagogía o la metodología que se usa en educación es realmente la más adecuada. Como indicaba Rosa Liarte, en una de sus conferencias sobre aprendizaje activo, si nos fijamos en una foto de hace cien años y en una foto actual nos damos cuenta de que el tipo de educación no ha cambiado en todo este tiempo. Sin embargo, durante todo este tiempo, el mundo ha cambiado mucho. El sistema memorístico que se usaba antiguamente carece de sentido en la situación actual en la que la información está al alcance de la mano, a través de un teléfono móvil o a la distancia de un clic. Parece que ha perdido importancia aprender las listas de reyes visigodos, como salía en los comics de Zipi y Zape, ya que se pueden consultar a través de cualquier buscador. Ante este cambio tan obvio solo cabe plantearse cambiar el método, ya que resulta obsoleto e ineficaz para formar a los alumnos.

Una de esas nuevas metodologías de enseñanza es el aprendizaje activo. Como bien dice el nombre es una estrategia de aprendizaje que se centra, sobre todo, en la experiencia educativa del alumno y promueve su participación de una manera activa y consciente en su proceso de aprendizaje. No podemos olvidar en ningún momento que este tipo de aprendizaje está diseñado para que le sea más sencillo al discente comprender la materia a cubrir en la clase. Durante este proceso de aprendizaje se busca que el alumno se involucre, de manera que no se trate solamente de dar una respuesta a lo planteado por el docente.

Se definen cinco tipos de aprendizaje activo: Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en retos y aprendizaje por descubrimiento. Estos cinco tipos de aprendizajes activos comparten la mayoría de sus características y diferenciar uno de otro, en algunos de los casos, me parece que es por matices anecdóticos. Por este motivo voy a centrarme en el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

A la hora de plantearnos poner en práctica el ABP debemos tener en cuenta varias cuestiones:

- Ha de tener contenidos significativos: esto es que debe centrarse en conocimientos y aptitudes basados en los planes de estudio. Cuando el discente trabaja en un proyecto estudio los contenidos que se quieren lograr de una forma mucho más profunda. Por este motivo se intentará que los alumnos vean el proyecto como algo real, cercano a su entorno y a sus intereses.

- Se creará un contexto: el escenario donde se desarrollará el ABP debe abarcar varia materias, así se abordará la misma temática desde distintos puntos de vista.

- Se propiciará la necesidad de saber: se puede crear esa necesidad, o incentivarla, a través de algún video, un artículo, una noticia del periódico o una publicación de internet. Esto provocará la activación de la curiosidad de los alumnos, haciendo surgir en ellos preguntas y esa necesidad de saber.

- Formularemos una pregunta que dirija la investigación: ha de ser de respuesta abierta, estimulante y que tenga relación con la materia que el alumno debe aprender. Esta pregunta dirigirá el fin del proyecto, para evitar que el discente entienda el objetivo del proyecto.

- Trabajo colaborativo: una de las bondades de este tipo de aprendizaje es el fomento del trabajo en grupo, de manera que han de identificar la tareas a realizar y las responsabilidades, además de repartirlas.

- Investigación e innovación: se trabajará en torno a la cuestión planteada buscando información en libros, a través de internet, documentales, noticias,... que les ayudará a hacerse más preguntas y a realizar sus propias conclusiones.

- Guía docente: durante todo el proceso el docente guiará a los alumnos, evaluará y realizará retroalimentación del trabajo realizado. Esta valoración y retroalimentación, en todo momento tendrá un carácter constructivo y se promoverá que el discente pueda aprender del error.

- Presentación del producto final: estos resultados deben exhibirse ante una audiencia real, bien a alumnos de otras clases, padres y madres de alumnos,... Para que otras personas puedan reflexionar sobre el trabajo realizado y sobre lo que han aprendido a lo largo de todo el proyecto.

Quizá lo que más llamó mi atención a la hora de preparar este tema fue la necesidad de crear un producto final tangible, aunque el tema de tangible puede llevar a confusión, porque un vídeo podría ser un producto final tangible. En realidad es que se haga algo casi al final del proyecto, que refleje lo aprendido y que se pueda compartir con los compañeros, o en general, exponer ante una audiencia. Indicaba que el producto se presenta casi al final, ya que después de la exposición debe existir un proceso de autoevaluación y reflexión sobre lo aprendido.

Opino que llevando a cabo un proyecto como el indicado anteriormente se pone al alumno como protagonista de su propia experiencia educativa, lo que implica una mayor participación del alumnado, que puede ver, de una manera real, que lo que está aprendiendo tiene un sentido y una posterior aplicación en su vida profesional.

En la situación mundial actual debemos adaptarnos a la realidad cambiante en la que vivimos y el método de aprendizaje basado en proyectos puede ser una herramienta muy útil en este sentido. Con las enseñanzas activas lo que queremos es esto y el objetivo principal que buscamos, con los nuevos modelos de aprendizaje, es formar personas capaces de buscar conocimientos y ponerlos en práctica.

¿Calificar o evaluar?

 La clase de hoy ha tratado sobre la manera de calificar o de evaluar, la forma de hacerlo y de cual era lo más conveniente. 

Mi idea sobre el tema era la de calificar, ya que durante toda mi vida, como estudiante, es a lo que me he tenido que enfrentar. Es verdad que el término de calificar va íntimamente unido a la idea de clasificar, y que la palabra clasificación implica separar, seleccionar e incluso excluir. Separar entre discentes más listos y menos listos o los que valen y los que no valen. Seleccionar a los mejores y excluir a los peores, o a los no válidos, según el sistema. Se suele preguntar ¿cuánto has sacado?, cuando uno recibe el resultado de un examen. No sé si te habías parado a pensarlo, al escribirlo me ha venido a la mente la imagen de una tragaperras, en la que uno echa dinero y saca o no un premio. Y es que lo que importa cuando uno recibe una nota de un examen es el resultado. Parece que todo se reduce a una suma matemática y por el camino hemos perdido todo el esfuerzo que supone la obtención de esa calificación. Otra de las características de la evaluación es que los resultados obtenidos, normalmente, son definitivos y permanentes, no suele haber opción de mover esa nota y si el sistema es de una media de los resultados obtenidos en exámenes puntuales, no contará la mejora que haya podido experimentar el discente. Este sistema de calificaciones no da opción al diálogo o a la retroalimentación, ya que la nota es la nota y el discente tampoco se pregunta el por qué de la misma, simplemente la acepta. ¿Es todo esto correcto?¿realmente es el sentido que queremos darle a este tipo de valoración?.

El objetivo de evaluar o valorar cualquier cosa debe tener un objetivo. En este sentido el sistema de calificaciones pierde su sentido, ya que lo único que nos muestra es que un discente en un día en concreto, a una hora determinada mostraba un nivel de conocimiento. No tiene en cuenta ningún factor que pueda influir en este resultado. También es subjetiva la corrección que se produce por parte del docente, ya que somos seres humanos y nuestro estado de ánimo es cambiante, con lo que seguramente si corregimos un examen a diferentes horas del día, o en diferentes días, seguramente nos daríamos cuenta que las notas que asignamos son diferentes.

 

Ante esto cabe plantearse el cambio de sistema de calificaciones por el de evaluación.

En la evaluación se intenta que el proceso esté permanente ligado al aprendizaje y se vaya valorando lo que el discente va asimilando del aprendizaje. Las estrategias para realizarlo son variadas, no se resume a un examen o prueba. Nos permitirá recoger evidencias para poder analizar, emitir un juicio sobre ellas y tomar decisiones. Este sistema permite, tanto al docente como al discente, mejorar cuestiones relativas al proceso de aprendizaje, la identificación de fortalezas y avances, así como las dificultades. Intenta favorecer la reflexión, diálogo e interacción entre docente y discente. Así mismo promueve el involucramiento activo de los discentes en el proceso formativo.

Ante todo lo expuesto anteriormente sobre el sistema de evaluación, seguramente pensarás en qué estamos pensando par no adoptar a ciegas el mismo. Si nos fijamos en el sistema educativo, aunque queramos eliminar este método de calificaciones nos topamos que al superar el bachillerato el acceso a la universidad es a través de las calificaciones que el discente haya obtenido, sumado al resultado numérico que haya obtenido en la prueba de acceso a la universidad. Una vez que el discente se encuentra cursando la universidad esto sigue repitiéndose y los resultados de las pruebas, de las distintas asignaturas, sigue siendo de una forma numérica. La posibilidad de que sea concedida una beca es a través de los resultados académicos. Una vez que se ha terminado la universidad, si el discente se presenta a unas oposiciones, éstas se otorgan en función de una prueba con un resultado numérico y la baremación de méritos también es de esta manera. Partiendo de la base de que el sistema educativo está creado por la sociedad, cuya función es formar individuos aptos para su incorporación en la misma, me surgen dudas sobre si es conveniente o no cambiar el sistema de calificación por el de evaluación. 

Todos competentes

 El tema en la clase de hoy ha sido "Innovación cuando las metas cambian". Previo a esta clase hemos tenido que hacer un trabajo de revisar una serie de textos y revisar la clase que posteriormente íbamos a recibir. Quizá lo que más me llamó la atención uno de los vídeos en los que contaban qué es la innovación docente. La primera idea que te viene a la cabeza es el uso de las últimas tecnologías o algún tipo de robot. En este vídeo, en concreto, decían que la innovación no es sólo eso. Quizá para un profesor que da clases magistrales, con el soporte de una pizarra, innovación sería hacer presentaciones en power point. Esto me hizo reflexionar en lo que entendía por innovación y me sentí bastante identificado con lo que se contaba. Cambiar o innovar, estoy de acuerdo que hay que hacerlo, pero con cabeza, sabiendo bien los cambios que hacemos y sin perder nunca el sentido de los mismos, que es facilitar el aprendizaje de los alumnos. Hay muchas alternativas a la hora de innovar y tendremos que saber qué es lo que estamos haciendo, con qué sentido y valorar si se logra el objetivo deseado.

Dentro de la primera actividad hemos tenido que hacer una primera actividad individual. Se trataba de proponer un titular para definir la asignatura. He pensado que un titular que definiría la asignatura sería "Cambiar para mejorar". En este titular esta resumido el espíritu de mejora constante de la innovación y el sentido de que se hace con un objetivo la mejora. 

La siguiente parte de la actividad ha sido por parejas. A mi me ha tocado hacerla con Mario y hemos puesto en común lo que sabíamos sobre las competencias en educación. Hemos definido "competencia" como los conocimientos, actitudes y habilidades que debe adquirir un estudiante al final de cada etapa educativa, además hemos definido las 8 competencias clave que vienen recogidas en la LOMLOE, desarrolladas en el BOE y en el BOCyL.

Después de esta actividad hemos estado viendo el sentido de las competencias para cada etapa formativa y el carácter evolutivo o constructivo de las mismas, así como el desarrollo de interdisciplinar de todas las materias. He tratado el informe para la UNESCO de Jacques Delors(1996) "La educación encierra un tesoro" y me ha parecido que las competencias se basan en el mismo. En él se definen estos cuatro pilares del aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás, aprender a ser, así como la relación que tienen todos entre si. Esa relación directa entre el aprender a conocer y el aprender a hacer, ambos definidos dentro del contexto del aprender a vivir con los demás y como la suma del tres es lo que define el aprender a ser.

Después de esto hemos pasado a ver las 8 competencias claves recogidas en la LOMLOE, así como se desarrollan en base a estos cuatro pilares de la educación.

Mi crítica a la nueva ley no viene relacionada con lo que recoge la misma, sino que no existe una continuidad en el ámbito universitario. Queremos formar educandos de una manera, pero la universidad no cambia. Hace casi veinte años que terminé la carrera y ahora que he vuelto a la universidad veo que, aunque cambiase con el plan Bolonia, fue un toque de maquillaje y realmente no se ha producido un cambio real. Si anteriormente los alumnos se encontraban ante un gran muro al llegar a la etapa universitaria, en la actualidad ese muro será más alto, por esa resistencia al cambio por parte de la universidad.

Las competencias no se definen solamente para los alumnos, sino que también lo hacen para los docentes. Se han definido entre otras la capacidad de trabajar en equipo, gestionar los aprendizajes y hacer partícipes a padres y alumnos, el uso de las nuevas tecnologías y la importancia de la educación continua.

Se han definido las "Hard skills y Soft skills", traducido como competencia duras y blandas. Entre las duras estarían las académicas, tales como matemáticas o lengua y entre las blandas estarían las relacionadas con las relaciones interpersonales y habilidades sociales.

Para finalizar, hemos visto la importancia del profesor como motivador de los alumnos, como motor que propicie un clima adecuado de aula, así como promueva la participación de los alumnos. Sin duda el papel del docente no es sencillo, ya que para poder realizar todas las tareas que se le encomiendan hará falta, además de que el propio docente esté motivado, una implicación en cuanto a tiempo para innovar o para evaluar a los alumnos, que supone un aumento en su carga de trabajo.

La siguiente entrada tratará, entre otros temas, las metodologías activas en la educación.

¿Qué es innovar?

 La entrada de hoy se refiere al primer tema de la asignatura de Innovación docente y se titula ¿Qué se entiende por innovación educativa?.

Mi primera sorpresa en la clase de hoy ha sido empezar con una tira cómica de Mafalda, analizando lo que cada uno veía. Me ha parecido que era muy evidente, Carlitos salía a la pizarra a exponer una lección, durante el camino a la pizarra iba haciéndose más pequeño. Después de exponer la profesora le decía que estaba muy bien lo que había expuesto y se crecía de vuelta a su pupitre. Eso es lo que yo he visto y he llegado a la conclusión de la importancia del refuerzo positivo. Realmente lo que más me ha llamado la atención ha sido algo que era muy evidente, que tenemos tan interiorizado, que se nos escapa a la vista. Ha sido cuando nuestra profesora nos ha dicho que la clase era normativa, creo que esa no ha sido la expresión que ha usado, pero se refería a que las mesas estaban orientadas hacia la pizarra, había un encerado, una profesora sobre una tarima con su mesa de profesor. Se trataba de una clase tradicional. Quizá tenemos tan asimilado ese concepto, tan naturalizado, que ya damos por sentado que eso es lo normal.

La siguiente actividad era comentar si veíamos unos números coloreados dentro de un círculo, que a su vez estaba formado por puntos de diferentes colores. Con esta actividad he sido consciente de que hay más problemas de los que uno se plantea a primera vista. Nunca me había parado a pensar que una persona daltónica pudiera tener problemas con el aprendizaje y me ha hecho ver que realmente hay que conocer bien al alumnado para poder adaptar las clases.

Al analizar la diferentes definiciones de innovación docente, junto a mi compañera Verónica, hemos podido observar que, en el fondo de todas las definiciones, o lo que tenían en común es la modificación de los métodos de aprendizaje, siempre buscando una mejora en el mismo. Quizá nos faltó que en casi todas las definiciones se sobreentiende al alumno, pero prácticamente en ninguna de ellas se le incluye y que el foco de las definiciones está en el método de enseñanza.

Basándonos en un cuestionario previo a la sesión hemos debatido sobre la posibilidad y la necesidad de la innovación. Bajo mi punto de vista un profesor siempre ha de innovar y valorar el resultado de esa práctica. No existe una forma de impartir un conocimiento perfecto, por eso nos encontramos con la necesidad de analizar y mejorar el método que estamos utilizando.

Tras esta introducción a la asignatura hemos pasado a abordar al primer tema "El docente pieza clave".

Empezamos con el análisis, que habíamos hecho previamente de la frase "Los profesores no somos peones; somos arquitectos". Mi análisis de la frase fue que estaba totalmente de acuerdo con esa afirmación, ya que considero que un profesor no es un autómata o un ordenador, que se dedica a vomitar conocimiento, sino que es un arquitecto que puede modificar el conocimiento que imparte y tanto en el contenido, como en la manera de realizarlo o la pedagogía utilizada.

En lo que respecta al conocimiento didáctico del contenido, el docente, ha de tener además de un conocimiento de la materia a impartir, un conocimiento psicológico general del alumnado y ser capaz de transformar este contenido, de manera que pueda ser asimilado por los educandos. No nos podemos parar y argumentar la necesidad de cambiar la pedagogía y no llevarlo a la práctica.

También debemos plantearnos de que manera queremos llevar a cabo una innovación, si ésta va a tener una continuidad. Si va a poder ser llevada a cabo por otra persona, ya que si estamos ocupando una plaza como interino, por ejemplo, y el profesor que tenga esa plaza al curso siguiente no continúa con la innovación carecerá de validez. Dentro de este punto podemos plantearnos si esa innovación es aplicable a otras asignaturas o a otros contextos.

Para finalizar la clase analizamos un artículo sobre la innovación que se propone en los colegios de La Salle. Después de leerlo pienso que describe la propuesta de un cambio en profundidad de la educación, tanto el cambio en los docentes, como en el material didáctico, el centro, horarios, la manera de abordar las asignaturas, las materias de las asignaturas, la evaluación,...

Nos vemos en la siguiente entrada.